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诗词“美”如画 润物细无声

发布时间:2013-05-22 11:52:50  来源:本站  作者:管理员  阅读数:1828次

 

诗词“美”如画  润物细无声

——谈中职语文教材中的诗词鉴赏方法

                                                                  ——蒋琼燕

 

[摘  要]针对目前我校中职语文诗词教学现状,探究其可行性教学方法和途径,溶入新课标的理念,以丰富学生的语文素养,提高学生的综合能力。

[关键词]新课标  聋生  诗词教学  方法 

 

在语文教学中,诗词教学是难度较大的一环,学生的感性认识缺乏,原因亦颇多。尤其对于有听力障碍的聋哑学生来说,其中的意境更是难以理解和把握。如何雕琢学生的感性认识,让学生充分认识诗词的魅力,是语文教学中的一重点,也是一难点。

传统的教法是:老师滔滔不绝,学生“沉默是金”。一些脍炙人口的传世佳作,有时经老师的讲解后,反而失去了它原有的神韵。学生缺乏感性认识,只得死记硬背,应付考试。

在我现在所教学的中职语文教材中,许多脍炙人口的诗词被充实到教学中,学生诵读、咀嚼、品鉴这些诗篇,能增添文化积淀,获得美的享受。作为新时期的语文老师,面对新课程改革,在信息时代,又该怎样教学好诗词呢?有鉴于此,谈谈作为一线语文教师的一点心得。

一﹑抓住诗词美学特点,让学生受到美的熏陶,得到思想的启迪

鲁迅先生论美学时曾说:意美以感心,音美而感耳,形美以感目。一般讲,诗词都具有意美﹑音美﹑形美这三个特点。诗词教学实际上也是一种美的教育。教学每一首诗词,都要让学生得到一次艺术享受,受到一次美育的熏陶。因此,准确抓住这三个特点来进行诗词教学,是十分重要的。

1、重视“意美”,就是注重体会诗词的意境美,或者说是意象美。在教学中要善于捕捉诗歌中的意象,欣赏意境 。一首诗歌,最易感知的东西是什么?是诗歌的情感。情感又是靠什么传达的呢?那就是诗歌的意象。意象是饱含诗人感情,染有诗人主观色彩的物象。诗人在从事诗歌创作时,总要从自然界,从生活中选取一些物象用于作品中,借以表达诗人的思想感情。学生捕捉到了意象,自然就领到了作者所描绘的生活图景与抒发的思想感情相融合的艺术境界,即意境。意境的基本构成就是情景交融。意境不在具体的物象之内,而超出物象所涉及的内容之外,即透过物象表面,表达作者深邃悠远的思想情感,达到含蓄蕴藉的艺术效果。诗歌的教学重点是领悟感情。品味语言,捕捉意象,体会意境就能体会诗的思想感情。 

例如,余光中的《乡愁》就选择了特定历史时期的四个意象,这些意象都是诗人精心挑选的,表达了千万游子的思乡之情,表达了他们期望民族分裂局面早日结束,祖国统一大业尽快实现的心情。在思乡一节,维系母子深情的纽带是小小的邮票,这邮票就是第一节的意象。学生在我介绍完后,迅速找出下面各节的意象,即思乡一节是邮票,思情一节是寄托思恋的船票,思亲一节是寻找母爱的坟墓,思国一节是骨肉分离的鸿沟──海峡。之后,结合余先生的生活,讲解为什么以这些事物作为意象来写。诗的前三句思念的都是女性,到最后一节想到了祖国大陆这个“最大的母亲”。于是意境和思路便豁然开朗,有了“乡愁是一弯浅浅的海峡”一句。《乡愁》一诗正是从广远的时空中提炼了四个意象,明朗、集中、强烈、无堆砌之嫌,而且更含蓄、有张力、能诱发读者多方面的联想。全诗以时间为线,把四个意象巧妙的组合在一起,概括了诗人漫长的生活经历和对祖国的绵绵怀念。

2、重视“音美”,就是注重体会诗词的音乐美。诗词和辙押韵,节奏鲜明,韵律和谐,读起来琅琅上口,听起来声声悦耳,产生了音乐美。因此,诗词教学应以朗读为主,而且可以吟唱。但是恰恰这点对于聋哑学生来说是很困难的,这时,我们的朗读就要改变方式,比如说通过形体的动作来展现,或者也可以边读边打节奏……虽然我们的学生不能像普通的学生那样咬准字音,但是在指导朗诵的时候也一定要注意教学生掌握好语音的高低和节奏的快慢。把握好了这些,聋哑学生也能展现诗歌的音韵之美。像余光中的《乡愁》:小时候,乡愁/是一枚/小小的邮票,我/在这头,母亲/在那头。长大后,乡愁/是一张/窄窄的船票,我/在这头,新娘/在那头。后来啊,乡愁/是一方/矮矮的坟墓,我/在外头,母亲/在里头。而现在,乡愁/是一湾/浅浅的海峡,我/在这头,大陆/在那头。诗歌句式匀称整齐,回旋往复,一唱三叹。指导诵读时,要求学生通过舞蹈般的手语、丰富的表情和清晰的节奏以及语音的高低多种方式来表达音韵之美。

    3、重视“形美”,就是注重体会诗词的形象美。宋代著名文学家苏轼在评论唐代大诗人﹑画家王维的《蓝田烟雨图》时说:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。”诗画相通,两者相发,相得益彰。因为诗情与画意是融为一体。如徐志摩脍炙人口的《再别康桥》,全诗中选用了“云彩,金柳,夕阳,波光,艳影,青荇,彩虹,青草”等词语,给读者视觉上的色彩想象,同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节,几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别,河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿;康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语,如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等,使每一幅画都富有流动的画面美,给人以立体感。在诗与画的交融中,有利于学生进入作者所创设的艺术境界中。

我们在教学古诗词的时候,必须引导学生在理解诗词的同时,通过形象思维,把诗词变成一幅幅风景画或生活画,从中得到艺术的享受,受到美的熏陶。这就叫做“形美以感目”。

二、掌握诗词教学技巧,让学生畅游美的意境,感受诗歌的神韵

理解诗意当然包括对词义句意的解释梳理(类似于翻译),但理解诗意的关键在于使学生感受到美。

如何使学生感受到美呢?我们的同行作出了许多探索,但有些教师教学诗歌时分析过于理性,流于琐碎,解来解去,却解掉了诗歌的神韵,这是有违诗歌欣赏原则的。“倾国宜通体,谁来独赏眉?”要使学生感受到美,就必须遵循一个原则——保持诗歌意境的完整性。这样的方法很多:

1、抓住诗眼巧引导。文有文眼,诗有诗眼。诗眼,是诗歌的提纲挈领,也可以成为诗歌教学的提纲掣领,抓住了诗眼,也就抓住了关键,具有牵一发而动全身之妙。教师要特别注意引导学生重视诗歌中反复出现的句子,文章的第一句以及最后一节的内容,快速找到诗眼,从中快速判断出全诗的主题和作者的情感倾向。抓诗眼有很多技巧,如教学毛泽东的《沁园春·长沙》时,可以跟学生探讨:“在这首词里你欣赏了那些景物?这些景物是怎样出现的呢?(是从诗人的眼里看到的)”所以这个‘看'字就是领字,是文眼,由一个“看”字带出下面一幅绚丽多彩、生机勃勃的秋野图。

2、以读促学巧理解。感情是诗歌的内容,人们可以把一部小说、一篇散文、一个剧本的内容复述得头头是道,但是,要复述一首诗写了什么内容,却非常困难,人们只能说它表达了什么情感,从中悟出了什么道理。感悟能力差的读者,读一首稍微晦涩一点的诗,可能什么也得不到,可以说,诗歌的思想情感就相当于小说散文剧本叙写的内容。诗评家吕进说得好,诗歌内容是“诗中生活的大海蒸发出来的纯净美丽的云雾。读者从诗中得到的是感情上的满足、启示和感受”。因此,诗歌教学应该尊重学生的的感知体验,鼓励学生在反复的吟咏、诵读中以自己固有的生活经验和情感体验,去个性化的感知,使学生心中的意象鲜活起来,让学生在读诗的过程中不受拘束地张开联想和想象的翅膀真正走进丰富多彩的情境中。因此在教学中要充分尊重学生的审美心理,形成个性的审美体验,在教学中关注课本,以读促读,以读代教一定能收到良好的效果。如读《再别康桥》时,“在康河柔波里,我甘心做一条水草”,学生通过借助自己对美好事物依恋的情感,真切地体会到对“康河”深切的依恋,并且融入了学生自己的情感。现实生活中学生对于美好事物的向往和依恋是固有的,而且每个人对于真善美的追求和体验,因生活经历和遗传因素等的影响,必定是千差万别的。这些丰富的情感体验势必作用到学生的审美体验中,在这种自由的阅读氛围中学生的情感得到个性化的发展。

3、动手画画巧巩固。常言“诗如画”,这是对的。“明月松间照,清泉石上流”一幅多么清幽静谧、另人遐想的美景!诗情画意,尽在其中。根据诗词的这一大特点,我在教学中也常让学生画画,让他们根据理解,发挥想象,把自己认为最好的图景用他们的笔表现出来。此时,学生们都会异常的兴奋,异常的投入。在画《再别康桥》一诗时,学生用绿粉笔画下了康河,用红粉笔画出了夕阳,康桥边,一位诗人独立,……通过画画,不但提高了学生的兴趣,还能不需要老师逐句分析,就能根据自己的画来理解诗词的含义,效果奇好,真是一举两得。 

三、运用现代信息技术,让学生培养美的情趣,实现能力的提升

诗词往往具有深邃的意境,蕴含丰富的情感,诗词教学是一个含英咀嚼的过程。诗词教学中,有意识地在积累、感悟和运用中提高学生欣赏品位和审美情趣。在提倡新课改新理念的今天,作为新时代的语文老师,一定要转变教学观念,应充分运用现代信息技术,让学生充分展示自己在编辑﹑舞蹈﹑绘画等方面的特长,并为他们提供一个施展才华的平台,通过日积月累的沉淀,培养起审美的情趣,实现增长知识,提高能力,陶冶情操。

1、运用多媒体技术,有效激发学生学习兴趣。“兴趣是最好的老师”, 学生只有对诗词产生浓厚而持久的兴趣,才能从内心深处喜爱诗词,赏诗的欲望才能被激发出来。因此,教学中首先可利用多媒体技术创设生动活泼的课堂氛围,培养学生鉴赏诗词的兴趣,让他们学得轻松愉快,沉浸在美妙的情境之中,极大地调动学生爱诗、赏诗的热情,为学好诗词奠定基础。 

2﹑运用课件展示,化无声语言为动感画面。教师可以根据实际情况运用直观形象的动画展示古诗词的画面,引导学生想象,使之会意、入境、动情。如教学李白的《梦游天姥吟留别》,可以和学生一起制作课件,让学生直观感受诗人的梦境,让梦境再现。通过诸如此类的方式,学生受到的艺术感染,心灵震撼,自不可同日而语。

    3﹑鼓励大胆想象,通过图文荟萃增进理解。我班学生的绘画基础较好,所以教学时,我让学生在领会诗(词)意的基础上,大胆想象,化无声的文字为并茂的图文。诗画交融,展示自我风采,又达到揣摩领悟情感的目的。如《沁园春•长沙》,毛泽东在韶山从事革命活动,后为躲避军阀赵恒惕的追捕,秘密离开韶山,南下广州开展革命斗争。途经长沙时,重游橘子洲,心潮起伏,写下了这首词。通览上下两阙,不但可见楚天湘水,鲜明如绘,意气风发,俊爽风流;而且可感苍茫沉浮,兴寄旷远,击水飞舟,斗志昂扬。在教学时,可鼓励学生动手画画----湘江秋景图、峥嵘岁月图。在动手作画的过程中,诗人的雄心抱负就跃然纸上,溢满心中。再把画的较好的作品用投影展示,进一步强化学生学习的信心,增进了对诗词的深入理解。

4﹑开展情境表演,实现诗词鉴赏寓学娱乐。鼓励学生采用跨越式的夸张式的甚至怪诞点的形式,去模拟自己喜欢的诗(词)人。就这样,李白“乘风破浪会有时,直挂云帆济沧海”的豪迈,陈子昂“念天地之悠悠,独怆然而涕下”的悲寂,岑参“故园东望路漫漫,双袖龙钟泪不干”的思乡情,都在一言一行中得到流露再现。特别是叙述类的诗词,如徐志摩的《再别康桥》,完全可以通过动作语言神态等,把当时的情景活现过来。这样,学生学诗词的兴致浓了,欣赏水平审美情趣也高了,可谓一举两得。

总之,古诗词教学是一种美的教育。只有高度重视抓住古诗词的意美、音美、形美这三个特点,我们才能沉浸在优美的意境里,得到美的熏陶;也只有转变观念,不拘一格,寓学于乐,多方位参与,学生学诗词的积极性才能得到解放,学生欣赏水平和审美情趣才能得到真正意义上的全面提高。

 

 

[参考文献]

蒋德均:中学诗词教学方法微探[J];教育评论;200501

李润霞:谈中学语文中的现代诗歌教学[J];天津教育;200311